Aula Mariposas

La respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del espectro autista, se basa en:

• Promover el bienestar emocional, disminuyendo sus experiencias emocionales de miedo, terror, ansiedad, frustración, hostilidad, etc., e incrementar la probabilidad de emociones positivas de serenidad, alegría, afecto positivo y autovaloración (permitirle que se enfrente al mundo en mejores condiciones).

• Aumentar la libertad, espontaneidad, flexibilidad de la acción, así como su funcionalidad y eficacia. Para ello es importante disminuir la inflexible adherencia a rutinas, rituales, estereotipias y contenidos obsesivos de pensamiento o acciones compulsivas.

• Promover la autonomía personal y las competencias de autocuidado, disminuyendo la dependencia e incrementando sus posibilidades de sentirse y ser eficaces (prepararlos para cuando falten sus padres).

• Desarrollar las competencias instrumentales de acción mediada y significativa sobre el mundo y las capacidades simbólicas, que a su vez permiten una acción sobre los otros y sobre sí mismo, y aumentan sus posibilidades de comunicación, autoconciencia y autorregulación.

• Desarrollar destrezas cognitivas y de atención, que permitan una relación más rica y compleja de la realidad circundante.

• Aumentar la capacidad de asimilar y comprender las interacciones humanas, y de dar sentido a las acciones y a las relaciones con otras personas. Aumentar las posibilidades de relación intersubjetiva y de sus capacidades de interpretar las intenciones de los demás.

• Desarrollar las destrezas de aprendizaje, tales como las basadas en la imitación, la identificación intersubjetiva, el aprendizaje observacional, que permiten incorporar pautas culturales y beneficiarse de ellas.

• Disminuir aquellas conductas que producen sufrimiento en los alumnos y en los que le rodean, tales como las autoagresiones, agresiones a otros y pautas destructivas, incrementando así las posibilidades de convivencia en ambientes lo menos restrictivos posible.

• Aumentar las capacidades que permiten interpretar significativamente el mundo, disminuyendo el “fondo de ruido” (enseñarlos a separar lo relevante).

• Potenciar el aprendizaje de contenidos curriculares adecuados a su nivel de competencia y sus necesidades e intereses.

• La enseñanza debe plantear contenidos funcionales lo más amplios posible, para posibilitar al alumno la máxima autonomía. Enseñar aprendizajes útiles para funcionar en el entorno.

• Basarse en el aprendizaje sin error.

• Valorar cuidadosamente los requisitos y significados evolutivos de los objetivos y procesos de aprendizaje que se piden del alumno.

• Producir aprendizaje y desarrollo en contextos lo más naturales posible.

• Valorar en alto grado el carácter funcional y la utilidad para el desarrollo posterior de los objetivos de aprendizaje.

• Centrarse en los objetivos positivos más que en los negativos. Tratar de disminuir las conductas disfuncionales a través de procesos de adquisición de pautas funcionales alternativas.

• Es necesario que en todos los ámbitos sociales en que el alumno se mueva, exista coherencia en cuanto a objetivos y procedimientos educativos.

• Dar especial prioridad a aquellos objetivos que se refieren a las competencias comunicativas, desde perspectivas pragmáticas y funcionales.

• Tratar de estimular los procesos de aprendizaje y desarrollo en ambientes que sean lo menos restrictivos posible.

• Al mismo tiempo, definir los niveles de estructura y predictibilidad ambiental imprescindibles para que el desarrollo se produzca, pues ayudan al alumno a anticipar y comprender los sucesos del medio.

• Partimos de los intereses del alumno.

• El aprendizaje en contextos naturales nos permite que la intervención sea más comprensible y facilita la generalización de la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional.

• Aprovechamos las rutinas cotidianas y las situaciones incidentales.

• Prediseñamos situaciones que desencadenan actos comunicativos.

• Empleamos ayudas para provocar actos comunicativos: moldeado, imitación, ayudas verbales y refuerzo.

• Usamos diferentes modalidades que favorezcan la atención conjunta a través de sistemas de ayudas o apoyos: Claves visuales (paneles con pictogramas, fotos y palabras escritas), Sistemas alternativos de comunicación (PECS y método de comunicación total de Shaeffer).

•Utilizamos un lenguaje sencillo, mediante el uso de una sola palabra o de frases muy cortas, y si es necesario apoyándose en imágenes u objetos de referencia.

• Se lleva a cabo un aprendizaje sin error, dando los apoyos necesarios para que realice la tarea de forma satisfactoria.

• Establecemos rutinas y situaciones de aprendizaje muy estructuradas.